Итак, дисграфия.
Прежде всего не бояться ни слова, ни того, что за ним стоит. Никто не виноват в том, что он не такой как все, хотя сейчас это не модно. Дисграфия не болезнь - правило. Иначе - исключение. Эффект, а не дефект. Эффект давно позабытого испуга перед учительницей, толстой книжкой, грязной тетрадкой и стихотворением из двадцати четырех строк, которое нужно выучить к завтрашнему дню.
Прежде всего спокойствие. Готовность к медленной и равномерной работе. Работе, сложной для малыша, но легкой для взрослого. 

С учеником старшего школьного возраста работать гораздо легче. Но и здесь нельзя никуда торопиться.
Несколько пока не упорядоченных советов для практикующих учителей и, возможно, родителей:

1)Что делаем? А точнее, что пишем? Пишем, разумеется, диктанты. Сначала текст читается целиком, потом по предложению. Лучше если каждое предложение будет уже на слух осознано по знакам препинания и с проговариванием сложных слов по буквам . Пусть прочтений будет пять или шесть. Старшеклассник при этом должен назвать грамматические основы, причастные и прочие замечательные обороты (можно сначала просто причастия и деепричастия - их надо "услышать" по суффиксам, а потом уже конструкции с ними).

2)Один из ключевых моментов: лучше меньше да лучше. Ученик-дисграфик быстро устает. Поэтому пишем за занятие не один текст в 300/30 слов, что на среднем этапе реально, а три текста (с проверкой, и, стало быть, отдыхом от процесса письма) по 100/10 слов (нормы для дисграфика 15-16 лет, "прошедшего" обучение русскому языку в средней школе, и для малыша-второклассника).

3)Для исправления ошибок используется зеленая, синяя, голубая, фиолетовая, серо-буро-малиновая в крапинку ручка, но не красная, не бордовая, не алая, даже не оранжевая. Цвет пасты/геля должен быть нейтральным, меньше нагрузки на психику, но в то же время должен быть виден (не то, чтобы заметен, а виден) на фоне текста. Сначала проверка в присутствии ученика (темно-синяя паста), самые яркие ошибки не отмечены вообще (типа слова "рощи" в род.п.), позже на досуге уже более детальная - для себя (красная паста); соответственно количество ошибок на полях, какое видит ученик и какое учитель(все ошибки отмечены только при "красной" проверке, а нужно их сразу показывать?).

4)Не хвалите сильно, когда хвалится, т.е. когда есть заметные успехи. Да, одобрение, но не восторг. Процесс не закончен, и нельзя останавливаться на достигнутом. Лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда всё валится из рук. Здесь будет уместно если не одобрение, то ободрение. Это гораздо сложнее. Оставьте эмоции при себе, не дайте ученику их почувствовать. Но важно, чтобы не чувствовалась даже скрытая агрессия, скрытая боль за ошибки. Скажите себе, что все получится и поверьте в это. Хотя сказать такое получается не всегда... Но надо.
Давайте делать самостоятельно то, что можно сделать. Хорошо, просто замечательно, если рядом будет специалист, который правильно оценит ситуацию, поможет, подскажет. А если такого специалиста нет поблизости? Неужели сидеть сложа руки и ждать, пока он появится? Время-то идет. И слезы ребенка по поводу двойки сегодня, могут обернуться депрессией или неврозом завтра.

Да, у каждого родителя своя работа, свои заботы. И учителя для того и предназначены, чтобы учить детей в отсутствии родителей. Но у ребенка одно детство и одна школа. И у него нет пока даже жизненного опыта, чтобы противостоять своим проблемам.

Дисграфия как явление знакома отдельным избранным специалистам, но не знакома большинству учителей и чиновников. Подтверждение тому - недавний ответ на вопрос о дисграфии на Детском форуме Министерства образования, где вопрос был просто непонят. Да, на родителей ложится еще и в какой-то степени "просветительская" миссия. Объяснить окружающим, что такие дети есть, что дисграфия не лень, не невнимание, не запущенность со стороны родителей, что это можно исправить (или, во всяком случае, не ухудшить) индивидуальным подходом и спокойным отношением.

Будем готовится к осознанию своих прав.
О дисграфии нет законов, нет четкой регламентации, как должен вести себя учитель и какое образовательное учреждение ребенок должен посещать. Но родители должны знать главное: ребенок имеет право на учебу с максимальным комфортом для себя (при условии полноценной работы с его стороны, разумеется). Это один, т.н. "общественный" аспект дисграфии.

Аспект номер два: дисграфия с медицинской точки зрения не имеет универсального рецепта. Нужна вдумчивая серьезная подготовка к исправлению дисграфии в каждом отдельном случае. И здесь анализ неудач, ошибок ребенка часто оказывается важнее, чем назначенное лечение. Необходимо увидеть, какое упражнение подходит именно здесь, чем вызвана та или иная ошибка. Для этого нужно внимательное наблюдение. И опять-таки помощь родителей специалисту здесь неоценима.
Всем удачи! Давайте работать вместе.

 

Как правило, у дисграфика выделяется достаточно резко два типа почерка: один мелкий, бисерный и "красивый";

другой - огромный, корявый, неуклюжий, "уродливый".
Так вот:
За красотой в данном случае гнаться не нужно, она придет сама. Как показывает опыт, как раз неуклюжие и громадные буквы и есть то, к чему в итоге должен прийти и над чем работать ребенок. Этот почерк - его настоящее лицо, лицо честного первоклассника, который хочет и может учиться (нашему первокласснику, к слову сказать, может быть и 10 и 16 лет, речь идет о психологическом возрасте обучения письму).
Итак, ДОЛОЙ бисерную цепочку буковок, ДА ЗДРАВСТВУЕТ размашистый почерк, на всю строку, а может и на полторы!

 
КАК НАУЧИТЬ?
Здесь все достаточно просто.
В течение некоторого времени (обычно двух-трех недель на это хватает) в тетради В КЛЕТОЧКУ переписывается КАЖДЫЙ ДЕНЬ абзац текста из любого художественного произведения или упражнения из учебника НЕБОЛЬШОГО РАЗМЕРА. Текст, что ОЧЕНЬ ВАЖНО, переписывается ПО КЛЕТОЧКАМ, ПО ОДНОЙ БУКВЕ В КЛЕТКЕ, БУКВА ДОЛЖНА ЗАНИМАТЬ КЛЕТКУ ЦЕЛИКОМ!

Немаловажна здесь и психологическая подготовка ребенка к занятиям .При неблагоприятной психологической атмосфере, занятиям "из-под палки", результатов может не быть.
Объем текста, подчеркиваю еще раз, должен быть небольшим, для ребенка до десяти лет это может быть всего одна строка в день, но как следует, отчетливо переписанная. Общая цель - не допустить ни малейшего отвращения, усталости, даже недовольства собой!

 

Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сперва их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим учеником. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
Внимание: лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной! или двух, - и работать только с ними.

Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием:
всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ"). Пример попроще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).
Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка".
Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить выработал ли ваш дисграфик такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово!

3) "Вглядись и разберись" - пунктуация для дисграфиков и не только.

Материал для работы - сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтоб не было опечаток). Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: "Запятая между прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает деепричастный оборот "...", а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая "...", вторая "..."), соединенные союзом "и"". Такое объяснение, конечно, мечта педагога, но к её воплощению надо стремиться..!
Продолжение следует...

 

Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма. (мнение автора)
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК. Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чем-то. Давайте забудем об этом... Диктанты надо писать! Только по-особому.

1. Чрезвычайно медленно!
На написание диктанта объемом 150 слов на начальной стадии ликвидации дисграфии у дисграфика-абитуриента должно затрачиваться не менее часа времени.
Почему так долго? Это видно из следующих пунктов:

2. Текст прочитывается целиком. Можно спросить, на какие орфограммы/пунктограммы этот текст (ваш подопечный вряд ли ответит, поскольку он уже решил, что это "не для него", так вспомните и слегка укажите на них сами, выясните заодно известны ли понятия "безударные гласные" и "причастный/деепричастный оборот").
Затем диктуется первое предложение. Попросите ученика назвать количество запятых в нем, попробовать их объяснить. Не настаивайте, подсказывайте, поощряйте попытку дать верный ответ. Попросите проговорить по буквам одно или два сложных с орфографической точки зрения (или просто длинных) слова. Только потом (после двукратного, а то и трех-, четырех- кратного прочтения)

3. Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием вслух всех особенностей произношения и знаков препинания (см. Пишем вслух)